Старинные учебники

Учебная литература – активное дидактическое средство, помогающее приобретать знания, овладевать умениями и навыками, осуществлять контроль и самопроверку, стимулировать самостоятельную познавательную деятельность, способствовать формированию творческого мышления. Путь зарождения и развития учебной литературы имеет длительную историю.
История учебной книги библиотеки САФУ берет свое начало в XVIII веке и связана она с именем Михаила Васильевича Ломоносова.

Ломоносов, Михаил Васильевич (1711-1765). Краткой российской летописец с родословием. / Сочинение Михайла Ломоносова. - В Санктпетербурге: При Императорской Академии наук, [1775]. - [12], 75, [1] с.; 8°.

Историей России М.В. Ломоносов начал заниматься ещё с середины 1740-х годов. В 1760 году типографией Московского университета был выпущен "Краткий российский летописец с родословием" – первый учебник по отечественной истории, подготовленный М.В. Ломоносовым и представленный в качестве учебной книги, адресованной наследнику престола, будущему императору, шестилетнему Павлу Петровичу.

Краткий справочник по хронологии российской истории от ее начала до Петра Великого был написан в 1759 г., но рукопись не сохранилась. За стихотворным Посвящением великому князю Павлу Петровичу следует краткая глава «Показание российской древности, сокращенное из сочиняющейся пространной истории» (Ломоносов имеет в виду свою «Древнюю Российскую историю»). В ней сжато суммированы взгляды великого ученого на древность и величие славян и чуди и на славянское происхождение варягов-россов.

В России первой половины XIX в. изменилось отношение государственной власти к образованию. В 1803 г. для реализации содержания образования, зафиксированного в учебных планах, Министерством народного просвещения был разработан Перечень рекомендуемых учебников для гимназий.

Во второй половине XIX века в России началось интенсивное развитие школ (народных, профессиональных), которое обусловило создание множества различных пособий и учебников – букварей, родного языка, арифметики, сборников задач и упражнений для начального образования. Значительный вклад в создание учебной литературы этого периода внесли В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, А.И. Герцен. В их работах, посвященных созданию учебной литературы, прослеживаются основные положения развивающего обучения. Доступное изложение материала, включение различных упражнений и заданий, направленных на закрепление и приобретение практических умений, использование проблемных ситуаций, активизирующих умственное развитие, позволяют учебникам стать полноценными средствами учебно-воспитательного процесса и нести в себе обучающую, развивающую и воспитательную функции.

Добролюбов, Николай Александрович (1836 – 1861). Для школы [Текст] : избранные статьи / Добролюбов Н. А. - Пб. : Изд-во О. Н. Поповой, 1911-XXXVIв. - 682 с.
Книга издана к 50-летию писателя.

Н.А. Добролюбов считал, что хорошая учебная книга должна давать не только знания, но и способствовать формированию мировоззрения и нравственных качеств у детей, и придерживался этого принципа при построении своих учебников.

Ушинский, Константин Дмитриевич (1823 – 1870). Родное слово для детей младшего возраста [Текст] / К.Д. Ушинский. - 17-е изд. - СПб. : Изд. Н. С. Ушинской. Год.1 : Азбука и книга для чтения. - 1900. - 112 с.

Наиболее известными учебниками К.Д. Ушинского являются «Родное слово» и «Детский мир», основной задачей которых является, не посвящая детей в область научной методологии, поставить их перед явлениями окружающего мира, заставить говорить и мыслить о них, писать, считать, измерять, рисовать и лепить.

«Родное слово» – это книги для чтения в начальных классах, состоящие из двух частей, с методическими рекомендациями для учителей. В первую входят русские сказки, стихи, русские пословицы, поговорки, прибаутки, загадки; названия предметов по родам и видам; неоконченные фразы, которые должен окончить ученик, вопросы; иллюстрации. Учебная книга Ушинского не только дает первые серьезные упражнения логической мысли и речи ребенка (побуждая его расчленять, классифицировать предметы окружающей среды). «Родное слово» подготовляет ребенка с помощью этих упражнений к изучению естествознания; рядом других простейших упражнений, развивающих и уточняющих пространственные представления детей, оно подготовляет к основательному изучению географии; ряд упражнений, ведущих к развитию представлений о времени, дает подготовку к изучению история; систематические упражнения в речи и ее анализе дают подготовку к изучению научной грамматики. Материал «Родного слова» — это основа для успешного прохождения научных дисциплин в старших классах. «Родное слово» Ушинского - это в полном смысле слова народная книга. Множество произведений русской народной литературы в ней использовано впервые для школьного употребления. Книга приобщала ребенка не только к научному и художественному языку, но в первую очередь к тому богатству языка, которым владеет народ. Эту задачу книге для чтения в первый раз поставил Ушинский, и важность ее правильно оценили педагоги уже в дореволюционное время.

Толстой, Лев Николаевич (1828 – 1910). Арифметика [Текст] : в 2-х ч. / Толстой Л.Н. - М. : Тип. Т-ва И. Н. Кушнерев и К, 1913. - 160 с.

Великий русский писатель и философ занимался педагогической деятельностью, работал по собственной методике и придерживался в преподавании определённых принципов.

А в 1874 году вышла «Арифметика». В книге содержались методические указания для учителя. Писатель критически относился к используемым методам преподавания арифметики в школе и настаивал на реформировании школы. Он был против размещения в учебниках усложненных задач и громоздких правил. Л. Толстой с удовольствием придумывал условия к задачам и нередко предлагал наиболее интересные своим гостям.

XX век – период становления советской формации, новой задачей становится повышение уровня образованности пролетариата. Развитием данной сферы занимались В.И. Ленин, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, М.Н. Покровский и др.

Крупская, Надежда Константиновна (1869 – 1939). Вопросы народного образования [Текст] / Крупская Н. К. - 2-е изд. - Берлин : Госиздат РСДРП, 1922. - 208 с.
Работая над совершенствованием имеющейся учебной литературы, занимаясь проблемами разработки и создания учебников, Н.К. Крупская сформулировала вопросы, актуальные и в наше время: 1)каким должен быть учебник, что вкладывается в понятие «учебник»; каковы его педагогические функции, как они могут быть реализованы; 2)как писать учебник, что должно лежать в основе авторской концепции; 3)какие должны быть критерии качества.

Кроме того, ею были выделены требования, предъявляемые к учебнику: ценность фактического материала, который необходимо усвоить; научность, связь излагаемых фактов с живыми образами, их взаимосвязь и систематизация; связь излагаемых знаний с жизнью; использование указателей, дополнительных справок, схем, разъяснений для лучшего восприятия и усвоения материала.

С 1922 года в Государственном издательстве был создан специальный отдел по созданию учебников. Учебники и учебные пособия выпускались для разных типов учебных заведений, а также на разных языках народов СССР. Многие учебники издавались в двух вариантах – для городских и сельских школ. Каждая область, край, автономная республика могли готовить и издавать учебники, что вносило путаницу: учащиеся не получали единой системы знаний, испытывали трудности при продолжении обучения в школах других областей и республик и при поступлении в средние специальные и высшие учебные заведения. Отсутствие единых требований к содержанию и оформлению учебников приводило к тому, что в свет выходили книги низкого уровня, с плохими иллюстрациями и полиграфическими изъянами.

Учебно-педагогическое издательство, образованное в 1930 году (Учпедгиз), приступило к изданию массовыми тиражами учебной литературы по русскому языку, математике, физике, географии и т. д., рассчитанной на использование их в течение ряда лет. Кроме того, оформление учебных изданий стандартизировалось (формат, переплет, шрифт, бумага, обложка, рисунки) и улучшилось в полиграфическом отношении. Начиная с 1933-1934 учебного года, советская школа стала получать единые программы, учебники и учебные пособия.
Один из разделов выставки посвящен учебным изданиям гуманитарного направления.  

Миропольский С. И. Учебник дидактики [Текст] / С. Миропольский. - 9-е изд. - СПб : Тип. Глазунова. В.1 : Общая дидактика. - 1913. - 86 с.

Вторая половина XIX в., время педагогической деятельности С.И. Миропольского, – это эпоха бурного развития общественно-политической мысли в России. Именно он принимал самое активное участие в реформе образования. С.И. Миропольский почти сорок лет занимался литературно-педагогической деятельностью. Он перевел на русский язык «Великую дидактику» Я.А. Коменского, был автором очерков по истории церковно-приходской школы, книг для чтения, рекомендаций для учителей, учебника по дидактике и др. В его работах мы находим немало интересного и важного для современной теории и практики по таким проблемам, как содержание образования, воспитательная система школы, духовно-нравственное воспитание, требования к учителю и его подготовке и многим другим.

Шмидт К. История педагогики от Песталоцци до настоящего времени [Текст] / К. Шмидт. - 3-е изд. - М. : Тип. Мартынова. Т.4,Ч.1 : Германия и её школы. - 1880.

Следуя гегелевской традиции историзма, опираясь на историко-генетический подход, К. Шмидт рассматривал развитие педагогической теории и педагогической практики в их неразрывном единстве как целостный всемирно-исторический процесс, вписанный в культурную жизнь народов, как одну из форм самопознания человечества. Основу истории педагогики К. Шмидт видел в истории человечества. Он стремился проследить становление школы и воспитания в связи с развитием всей системы социального формирования в целом и одновременно обнаружить в воспитательных учреждениях теорию воспитания. К. Шмидт исходил из того, что получить верное понятие о задачах современного образования и найти ключ к их разрешению можно, только исследуя путь, пройденный историей воспитания и обучения. Без обращения к истории педагогики невозможно понять особенности развития народов, так как образование оказывает огромное влияние на их характер. По его мнению, история педагогики является школой для тех, кто изучает педагогическую науку, помогая постичь им сущность, цель и ценность воспитания.

Ельницкий, К. В. Общая педагогика [Текст] : пособие для учебных заведений / Ельницкий К. - 18-е изд. - Пг. : Изд. М.М.Гутзаца, 1916. - 192 с.

После отмены крепостного права в России (1861г.) педагоги-ученые, просветители, видные деятели народного образования достойно пополнили ряды отечественной интеллигенции. Они выступили приверженцами высоких гуманных идеалов, предлагали оригинальные, самобытные пути решения актуальных проблем образования и школы. К числу таких ученых, видных деятелей педагогики и просвещения относится Константин Васильевич Ельницкий (1846-1917). Он опирался на принципы антропологии в педагогике, заложенные К.Д. Ушинским, рассматривал воспитание и обучение в аспекте формирования образованной и духовно-нравственной личности, являлся автором учебников и учебных пособий по педагогике, истории педагогики, методике обучения родному языку, использовавшихся в учебных заведениях до 1917 г.

Педагогическая деятельность и педагогические взгляды К.В. Ельницкого мало изучены. Педагогическая деятельность и труды К.В. Ельницкого представляют интерес для истории отечественной педагогики по следующим причинам. Во-первых, его деятельность многогранна. Более 30 лет он руководил педагогическим классом Омской женской гимназии, организовывал педагогические курсы, преподавал на них педагогику, историю педагогики, дидактику, психологию, методику обучения русскому языку. Во-вторых, в конце XIX - начале XX века были широко распространены его работы: учебник «Общая педагогика» переиздавался 18 раз, «Курс дидактики» - 24 раза, «Методика обучения отечественному языку» - 33 раза, «Очерки по истории педагогики» - 19 раз. Многие его труды были известны не только в России, но и за рубежом. Один из его учебников был переведён на болгарский язык. Научными усилиями К.В. Ельницкого разрабатывалась история педагогики как относительно самостоятельная научная дисциплина. В-третьих, его идеи соответствуют общечеловеческим целям воспитания.

 

наверх 

 

 ​​  ​  ​  ​ ​  ​  ​  ​  ​